新课程理念下小学数学复习教学现状及策略探索

作者：

王刚

单位：

四川省绵阳中学英才学校621000

摘要：

ÐÂ¿Î³Ì Ð¡Ñ§Êýѧ ¸´Ï°½Ìѧ ²ßÂÔ̽Ë÷ 在新课程改革的背景下，我们应该如何在小学数学复习教学中定位复习 课教学的任务和功能，以充分凸现以学生自主建构为主促进学生对阶段知识 全面把握，从而形成牢固的知识体系，这是我们一线数学教师必须反思的问 题。而在课程改革已走入深水区的今天，我们的一些老师却仍然是穿新鞋走 老路，他们的课堂上仍是传统的复习模式，往往是旧知识的简单再现和机械 重复，尔后就是大搞题海战术，弄得学生对复习课失去了兴趣，甚至是厌烦， 这就完全违背了新课程对复习课教学的要求。而真正的复习课却是要把复 习教学的学习主动权交给学生，让学生自主整理与建构，在老师的引导下让 他们自主沟通知识间的前后联系，构建出知识网络，通过综合应用与拓展提 高，全面把握知识体系，以促进学生的可持续发展。本文将在对当前复习教 学现状调查的基础上，再结合近些来在各级小学数学研讨会上吸收到的一些 先进的经验就小学数学复习教学的策略作一些探索： 一、当前小学数学复习教学现状的分析 而在课程改革已走入深水区的今天，我们的一些老师教学思想较为落 后，仍然是穿新鞋走老路，他们的课堂上仍是传统的复习模式，往往是将旧知 识进行简单地再现和机械重复，接着就是大搞题海战术，最后就是全班点评， 弄得学生对复习课失去了兴趣，甚至是厌烦，这就完全违背了新课程对复习 课教学的要求。这种传统的复习模式有以下几方面的特点： （一）注重单纯地疏通知识点，忽视对学生进行方法与能力的培养在当前的一些复习课上，我们的一些老师往往只是单纯和全体学生一道 疏通一下知识点，然后就是学生进行大量的题型练习。这种复习方法在教学 中往往过分强调疏通知识点和知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视梳理知识 的方法和能力的培养。所以，真正的复习过程却是是一个学生自主疏理知识， 转化能力的过程，它必须理清知识之间的内在联系，将“点”连成“片”，内化 成学生自己的东西，学生的复习方法与学习能力得到了提升 （二）复习教学模式单一，纯粹上成了练习课，学生无兴趣可言我们在日常教学中的练习设计应该是层层递进，密度和难度不断增加 的，而“复习”课需要的练习绝不应该是为练习而练习。在传统的复习课教 学中，有的教师将整节课的教学分成两个环节，首先选择一些平时教学中学 生容易出错的习题作为例题，教师分析讲解，指出需要注意的地方，然后安排 独立作业。还有的采用练习 - 讲评 - 再练习 - 再讲评的教学方式。更有甚者， 先安排半节课的独立作业，再组织半节课的讨论交流或批改讲评或干脆安排 独立练习。这样一来，教师讲解难题很辛苦，学生则被重复枯燥的机械训练 弄的疲惫不堪，事倍功半，时间久了，学生对数学就失去了兴趣。 （三）学生自主建构时间和空间不够，发散思维没得到锻炼 “复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，但 学生没有自主学习的时间和空间。教师在课堂上不是沿着学生的思路去分 析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。 在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使 学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到 发挥。很多时候，教师以为学生听懂了，概念理清了会说了，就万事大捷，很 少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，综合运用，促进学生发 散思维，实现知识的迁移。 （四）教师注重传授知识和技能，而忽视对学生情感、态度、价值观的培 养 在传统的复习课上，教师重在传授知识和技能，以记忆为复习阶段的主 要学习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式，这样，教学 脱离了学生的经验和实践活动，脱离了学生的自主思考，脱离了学生的主动 建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。 二、新课程下高效复习教学策略的探索及思考 复习课的教学的总体要求是，通过对已学知识的归纳、梳理，将知识系统 化，使知识在学生的脑袋中竖成串，横成链，建构成一张系统的知识网络。通 新课程理念下小学数学复习教学现状及策略探索 ◆王 刚 （四川省绵阳中学英才学校621000）

关键词：

ÐÂ¿Î³Ì Ð¡Ñ§Êýѧ ¸´Ï°½Ìѧ ²ßÂÔ̽Ë÷

项目：

教育部十二五规划重点课题教师专业发展研究总课题组基金项目

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