作者：
张远义
单位：
广东省连州市新民实验中小学校513442
摘要：
СѧÊýѧ£¬ÊýѧÎÊÌ⣬¿ÎÌýÌѧ£¬ÁªÏµ£¬Éú»îʵ¼Ê¡£ 对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在 日常教学中，教师尽量在日常生活的问题中捕捉生活中的数学现象，挖掘数 学知识的生活内涵，在生活中每个角落寻找数学的身影来作为课堂教学的素 材。这样，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再 是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于 培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地 认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的 意义。 一、创设问题情境，让数学情境与生活接轨 恰当的问题情境能唤起学生的学习热情 , 而在我们的生活中每时每刻 都存在着数学问题。教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学 活动的切入点，充分利用生活素材来教学 , 利用环境来教学 , 把生活中的生 动事例和数学课堂教学与活动课程紧密地融合在一起 , 能让学生在熟悉的 数学生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律，增强学习的好奇和 兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经 验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。 如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出 9 个桃 子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作 完之后，从中选择五种：（1）每盘放 3 个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放 9 个，9÷9=1 （盘）；（3）每盘放 2 个，9÷2=4（盘），多 1 个；（4）每盘放 4 个，9÷4=2（盘）多 1 个； （5）每盘放 5 个，9÷5=1（盘）多 4 个。接下来引导学生观察上面五个除法式 子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类 分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算 式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数 的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临 其境，轻松的接受新知识。 二、数学理解与生活接轨 生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象， 沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题， 是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多 地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运 用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。学生在现实问题 中看到数学问题 , 得到数学知识后再应用于新的现实 , 从而使数学成为一种 “本领”这是我们进行数学教学要实现的一个重要目标。在教学中我们要善 于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感 兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的 联系——数学无处不在，生活处处有数学。 捕捉数学问题，解决生活实际 ◆张远义 （广东省连州市新民实验中小学校513442）
关键词：
СѧÊýѧ£¬ÊýѧÎÊÌ⣬¿ÎÌýÌѧ£¬ÁªÏµ£¬Éú»îʵ¼Ê¡£
项目：
教育部十二五规划重点课题教师专业发展研究总课题组基金项目
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